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读书方式不对,读得再多你也不会写作

来源::网络整理 | 作者:管理员 | 本文已影响

不是所有声音都能得到倾听,不是所有问题都能得到回答。

关于孩子读书写作、教育、成长的那点事,不妨关注:星星问答。

周六在温州永嘉参加一个活动,上完课后,有个小小的对话环节。

读书方式不对,读得再多你也不会写作

期间有家长问了一个大家都很关注的问题:我的孩子从小就跟着我一起亲子阅读,现在五年级了,读了很多书,那些国际大奖小说都读了个遍,可也没见到孩子的作文能力有多大提高,这是怎么回事呢?

前不久张祖庆老师有篇文章也专门谈到了这一话题,我看转发量很大,想必同样困惑的人有很多——

书读了很多,为什么对写作没有帮助?

我想接着这个问题再追问两个问题:

第一,你读书就只是为了写作吗?

第二,你说你读了很多书,真的有很多很多吗?你所说的“多”跟我理解的“多”可能不是一回事。

好,先来谈第一个问题。

读书是为了什么?增长见识、开阔视野、提升修养、丰富人生、愉悦心灵、放松自己……每个读书人都会有一个或几个自己的诉求和理解,但是直奔写作而去的,估计也就是家长对孩子的读书期待吧?如果说,读书的妙处就在于可以帮助你提高写作水平,估计大家都会趋之如骛。很多人理所当然地认为:读书越多,写作越好。这中间的逻辑是什么?你会说:读书是输入,写作是输出,输入越多,输出就越快。你真以为这是直通车、排水管啊!

哪有那么容易折现!

贾尼·罗大里有首诗说得好极了:

做一张桌子,需要木头;

要有木头,需要大树;

要有大树,需要种子;

要有种子,需要果实;

要有果实,需要花朵;

做一张桌子,需要一朵花。

如果说,阅读是花开,而写作是做出桌子来,一朵花与一张桌子的距离相隔那么远,你怎么可能在开出几朵花以后,就会变出一张桌子来?读书归读书嘛,不要这么功利好不好?

当然啦,花朵与桌子之间距离再远,也不至于毫无关联,你尽管开更多的花,将来的某一天,做一张桌子自然不在话下。而这,就要说到第二个问题了:书读多少才算多?

这已不单单是量的问题了,读书方式不对,量再多,对写作也毫无帮助。

读书方式不对,读得再多你也不会写作

当下次再有人提到这个话题时,你可以请他思考这几个问题:

1.读得多,但他读得全吗?

是不是只限于一个方面(他感兴趣的某个特定方面的书)的阅读,而其他方面读得少?

蜜蜂采蜜的比喻鲁迅已经用过,道理我们都明白。回到现实中来,如果孩子喜欢读动物小说,你只读沈石溪的自然不够,而且我大胆说一句,读得再多也没用。

该怎么做才合适?举个例子,你对狼很感兴趣,不妨找出同样写狼的故事,把国内的金曾豪、姜戎、黑鹤,国外的西顿、吉卜林、杰克·伦敦的作品都翻出来,你会发现,同样是写狼,手法不一样,文风不一样,科学性文学性都不一样。

聪明的朋友很快就明白了我的意思,对,就是要让孩子在主题阅读中获得思辨能力。有了思辨力,还愁写作那点事吗?

2.他的白话文读得多,那古典文学呢?会不会有点少?

要写出真正好的文字,是要有一点古典文学基础的,如此方能彰显汉语的气度和风骨。在欧式语言中长大的孩子,太需要补上古典文学这一课,这是我们祖国文化的精髓,是滋养我们的不可或缺的精神血脉。

如果在表达感谢时,你这样说——

费神之处,泥首以谢。

感荷高情,匪言可喻。

琐渎清神,容当晤谢。

备荷关照,铭戢五内。

如果在收到礼物时,你这样表达——

承蒙厚惠,赐我多珍,拜领之余,曷胜道谢。

辱荷隆情,下颁厚贶,却之不恭,受之有愧。

如果给人添麻烦了,你这样道歉——

前事有负雅意,十分抱歉,尚希恕之。

前事有逆尊意,不胜惭愧,万望海涵。

疏失之处,请少垂宽恕之情。

诸多烦渎,惶愧奚如。

不情之请,并希鉴原。

不当之处,尚乞谅宥。

方命之疚,尚祈海涵。

是不是更有范儿?

3.他是不是以读者的身份读得多,而以作者的身份读得少?

在阅读与写作过程中,一定要有两种意识。一是读者意识,一是作者意识。

读书时,要有作者意识,学会用作家的眼睛去观察,想想他为什么这样写,去掉某个情节会怎么样?一定要这样开头吗?可不可以换一种结局?读书时,如能有着这样的自觉,方能更好地与作品对话,与作家对话,也更容易洞察写作的奥秘。

写作时,要有读者意识,你要知道你的文字是给谁看的,他能不能听得懂你的意思,会不会认同你的观念,你能不能在一开头就抓住他的眼球吸引他一口气把你的文章看下去,你的情绪他会不会体察到,你能不能引发他的共鸣或者思考或者触动他的泪点……这样写出来的作品才会有真切的对象感真实的存在感,而不会无病呻吟自说自话。

4.他是不是泛读的居多,精读的很少?

当我们在强调海量阅读自由自主的阅读时,千万不要忽略对于中高年级孩子来说,他们需要一段时期的专注精读,也就是将一本书反复读几遍,这样,他就会由一开始的对情节的追逐,过渡到对语言本身的关注。

就像当天互动时一位老师说的,当她时隔多年,再次捧起《围城》时,她已经远离了对情节的关注,开始去注意作家的遣词用语,发现不少语言的细节,无形之中,得到更多关于写作的顿悟。

假如小学高年级的孩子,或者初中的孩子,能在老师的引领下,用一个学期的时间去读《西游记》,用一个学年的时间去啃《红楼梦》,反反复复读很多遍,你还会怀疑他的语言能力吗?

当我们不断追问和思考以上问题以后,关于阅读和写作,才会有更加明晰的理解,也就不至于困顿于“读得多写不好”这样的伪命题了。

至于写作有没有更有趣的方法,可以带着孩子玩起来,那就等我以后专门写文章来说道说道了。

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